Linha de Passe: 2022

27/12/2022

Artigo do mês #36 – dezembro 2022 | Quantos criativos são suficientes? A manipulação do número de jogadores criativos adversários e o desempenho de jovens futebolistas em jogos reduzidos

Nota prévia: O artigo científico alvo da presente síntese foi selecionado em função dos seguintes critérios: (1) publicado numa revista científica internacional com revisão de pares; (2) publicado no último trimestre; (3) associado a um tema que considere pertinente no âmbito das Ciências do Desporto.

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Autores: Santos, S., Coutinho, D., Gonçalves, B., & Sampaio, J.

País: Portugal

Data de publicação: 29-novembro-2022

Título: How many creatives are enough? Exploring how manipulating the number of creative players in the opposing team impacts footballers' performance during small-sided games

Referência: Santos, S., Coutinho, D., Gonçalves, B., & Sampaio, J. (2023). How many creatives are enough? Exploring how manipulating the number of creative players in the opposing team impacts footballers' performance during small-sided games. Human Movement Science, 87, 103043. https://doi.org/10.1016/j.humov.2022.103043

Figura 1. Informações editoriais do artigo do mês 36 – dezembro de 2022.

Apresentação do problema

O comportamento criativo é fundamental para alcançar performances de alto nível no futebol (Memmert, 2015). Este tipo de comportamento tem sido descrito como um processo de exploração, em condições ambientais apropriadas, para gerar diversas soluções passíveis de resolver um problema contextual do treino ou do jogo, de modo prático, inesperado e autêntico (Memmert, 2015; Santos & Monteiro, 2021). A criatividade deve, assim, ser compreendida como um processo de perceção, exploração e produção de novas oportunidades de ação num dado contexto (Rasmussen et al., 2019).

Figura 2. A criatividade no futebol: produção de ações eficazes e inesperadas para a resolução de problemas contextuais do jogo (imagem não publicada pelos autores; fonte: https://www.abola.pt/nnh/2022-11-28/camaroes-aboubakar-e-o-chapeu-a-servia-futebol-e-diversao-e-criatividade/966387).

No âmbito da estrutura teórica para o desenvolvimento da criatividade (Santos et al., 2016), os treinadores são encorajados a estimular a expressão da criatividade pessoal (tipo P) nos seus exercícios de treino. A expressão do tipo P é intrínseca ao jogador e está associada à autoexploração do processo de aplicar novas técnicas e descobrir soluções inovadoras, que, porém, podem não ser originais para a sociedade ou para a equipa. Esta expressão distingue-se do tipo histórico (tipo H), que se relaciona com a criação de algo novo para a sociedade. Para incentivar a expressão do tipo P, é essencial conceber ambientes enriquecedores que fomentem as componentes da criatividade dos jogadores, nomeadamente, a fluência, a flexibilidade ou versatilidade, as tentativas e a originalidade (Coutinho et al., 2018; Santos et al., 2017, 2018). A fluência consiste no número de ações bem-sucedidas realizadas pelo jogador ou pela equipa para superar um problema do jogo. A flexibilidade ou versatilidade refere-se à diversidade de ações que um jogador ou equipa são capazes de produzir. A originalidade envolve a produção de soluções comportamentais inovadoras e raras (Santos et al., 2017, 2018). De modo a valorizar os esforços dos jogadores para executar novas ações relativamente ao seu repertório motor, o número de tentativas, mesmo aquelas sem êxito, têm sido contabilizadas, tendo em consideração as três componentes supramencionadas (Coutinho et al., 2018; Santos et al., 2017, 2018).

O desenvolvimento das componentes da criatividade parece estar dependente do tipo de regras/condicionantes utilizado nas tarefas de treino. Embora algumas condicionantes, ou constrangimentos, possam promover a exploração do movimento e contribuir para a melhoria das componentes da criatividade (i.e., da expressão do tipo P), outras podem provocar o inverso: restringir a atividade exploratória e inibir a criatividade (Torrents et al., 2020). Em termos científicos, é necessária mais investigação para melhor entender como a manipulação da tarefa pode estimular ou inibir o comportamento criativo dos jogadores. Os jogos reduzidos, pela sua especificidade, têm sido uma das tarefas de treino mais estudadas na área das Ciências do Desporto. Estas atividades permitem que os jogadores desenvolvam e adaptem as suas ações motoras à informação contextual disponível, promovendo o acoplamento entre perceção e ação inerente à melhoria da compreensão do jogo (Travassos et al., 2013). Ainda que a intervenção através de jogos reduzidos não requeira muito tempo para produzir incrementos na performance, o grau em que as melhorias resultam de um ou mais parâmetros específicos (e.g., melhorias técnicas ou físicas determinam ganhos táticos ou vice-versa) permanece desconhecido.

A alteração das relações numéricas é uma das manipulações mais frequentes em jogos reduzidos de futebol. Contextos de superioridade, inferioridade ou igualdade determinam diferentes níveis de oposição e podem espoletar diferentes ações motoras, uma vez que as circunstâncias informacionais mudam com os constrangimentos da tarefa. Atualmente, sabe-se que níveis moderados de dificuldade estimulam a ocorrência de comportamentos criativos, enquanto tarefas extremamente difíceis ou de exigência reduzida parecem inibir a criatividade (Torrents et al., 2020). Além da relação numérica, a composição das equipas também modifica a exigência das tarefas e, por consequência, os comportamentos tático-técnicos individuais e coletivos. Por isso, é plausível supor que classificar os jogadores, em função do seu potencial criativo, pode orientá-los para oportunidades de ação distintas, ainda que esta conjetura careça de confirmação por parte da investigação científica.

A criatividade é, nos dias que hoje correm, uma característica muito apreciada pelos treinadores, pois os jogadores criativos trazem imprevisibilidade ao jogo e podem perturbar o plano estratégico-tático da equipa oponente (Furley et al., 2015). Adicionar um ou mais criativos a uma equipa pode aumentar substancialmente a exigência da tarefa, levando a ajustamentos consideráveis nos comportamentos individuais e coletivos nos jogadores da equipa adversária. A modificação da dificuldade da tarefa pela variação do nível de proficiência da oposição, mediante a inclusão de jogadores criativos em contextos de igualdade numérica, é uma estratégia de treino interessante para a preparação de um grupo para as exigências competitivas. Porém, até à data, nenhum estudo analisou o impacto que o aumento gradual do número de jogadores criativos adversários pode acarretar na exploração de diferentes oportunidades de ação, nas componentes criativas do comportamento e no ajustamento posicional da outra equipa. É, também, relevante notar que jogadores de diferentes escalões etários podem interagir de forma diferenciada com os constrangimentos que lhes são impostos, sendo usual verificar que os jogadores com menor nível de habilidade tendem a ser mais afetados pelas condicionantes da tarefa (Coutinho et al., 2021). Posto isto, o propósito do estudo consistiu em identificar o efeito que jogar contra um número distinto de jogadores criativos adversários produz nos comportamentos criativos e táticos de jovens jogadores de 3 escalões etários (Sub-9, Sub-11 e Sub-13), durante a prática de jogos reduzidos.

Métodos

· Primeira fase: Classificar os jogadores de acordo com as componentes relativas à criatividade

Participantes: 60 jovens jogadores de 3 escalões etários: Sub-9, n = 20; Sub-11, n = 20 e Sub-13, n = 20, pertencentes a um clube da região norte de Portugal e que compete a nível regional. A amostra também incluiu os guarda-redes que participaram nas sessões experimentais, porém, devido à especificidade da posição, os dados não foram considerados na análise. O consentimento informado foi obtido previamente à recolha de dados e os procedimentos experimentais, que estavam conforme as disposições éticas associadas à investigação científica, foram explicados aos jogadores.

Procedimentos – identificação do perfil criativo dos jogadores: os jogadores realizaram um jogo reduzido Gr+4v4+Gr, num espaço de 40x30 m (150 m²/jogador) em relva artificial, para que fosse possível classificá-los em termos de perfil de criatividade (figura 3a). Cada jogo foi composto por 4 períodos de 6 minutos, intercalados por 3 minutos de descanso, ao longo de 5 sessões experimentais. Em cada escalão etário foram realizados 20 períodos de 6 minutos de jogo reduzido. Foram criadas 4 equipas (A, B, C e D) em cada sessão experimental, sendo que duas delas se defrontaram em 2 períodos (e.g., período 1: A x B; período 2: A x B: período 3: C x D; período 4: C x D). No total das 5 sessões experimentais, cada jogador disputou, no mínimo, 4 períodos de jogo reduzido.

Figura 3. a) Representação das fases de recolha de dados; b) composição das equipas e processo de análise dos dados baseado na performance da equipa de nível intermédio contra um número diferente de jogadores criativos adversários (Santos et al., 2023).

Recolha e processamento dos dados: os jogos reduzidos foram gravados através de uma câmara de vídeo digital e, posteriormente, os comportamentos criativos individuais foram registados mediante um sistema de análise notacional computadorizado no software LongoMatch, versão 1.3.7 (LongoMatch, Fluendo, Barcelona, Espanha). Os dados foram então organizados numa folha de Excel denominada Creative Behaviour Assessment in Team Sports (CBATS) (Santos et al., 2017). O instrumento foi desenvolvido para avaliar a criatividade dos jogadores em posse de bola durante atividades jogadas, medindo as 4 componentes da criatividade: (1) tentativas, (2) fluência, (3) versatilidade e (4) originalidade. Estas componentes foram avaliadas em função do sucesso e da estandardização da ação executada. Uma ação estandardizada refere-se a qualquer tipo de passe, drible ou remate comum: (a) um passe realizado com a parte interna do pé; (b) um drible para a direita ou para a esquerda com um simples toque com a parte interna ou externa do pé; (c) um remate com a parte interna do pé. A tabela 1 mostra como foram operacionalizadas as 4 componentes da criatividade.

Tabela 1. Definição e exemplos de cada componente da criatividade (adaptado de Santos et al., 2023).

A soma destas componentes dita o resultado em termos de criatividade, permitindo classificar cada um dos jogadores quanto ao seu potencial criativo (Santos et al., 2017). A fiabilidade dos dados foi examinada através da reavaliação de 25% da amostra, uma semana após a avaliação inicial. Este processo foi realizado pelo mesmo analista (~6 anos de experiência a avaliar o comportamento criativo dos jogadores com o CBATS e mais de 10 anos de experiência em análise notacional). O coeficiente de correlação intraclasse foi considerado elevado (>0.86).

· Segunda fase: Efeitos de competir contra um número distinto de adversários criativos

Participantes: foram selecionados 11 jogadores de cada escalão etário da amostra inicial de 60 crianças/jovens (Sub-9, n = 11, idade média: 8.1 ± 0.9 anos, experiência de prática formal: 3.3 ± 1.3 anos; Sub-11, n = 11, idade média 10.3 ± 0.6 anos, experiência de prática formal: 4.4 ± 1.4 anos; Sub-13, n = 11, idade média 12.0 ± 0.6 anos, experiência de prática formal: 6.1 ± 1.4 anos). Dos 11 jogadores por grupo, 4 eram os jogadores mais criativos (i.e., com o resultado de criatividade mais elevado) e 7 apresentavam um nível intermédio de criatividade (i.e., do 7.º ao 14.º lugar no score de criatividade), de acordo com os procedimentos realizados na primeira fase. A equipa sob análise (equipa de nível intermédio de criatividade) foi mantida durante o protocolo experimental, sendo composta por 4 jogadores de nível intermédio de criatividade (i.e., 7.º, 9.º, 11.º e 13.º classificados). Esta equipa competiu contra uma equipa cujo número de jogadores (adversários) criativos foi manipulado (1.º, 2.º, 3.º e 4.º classificados no resultado de criatividade e 3 de nível intermédio: 8.º, 10.º e 12.º classificados; ver figura 3b). A equipa cujo número de criativos foi manipulado e os guarda-redes foram excluídos da análise.

Tarefa experimental – aumento progressivo do número de jogadores criativos adversários: os jogadores da equipa de nível intermédio de criatividade competiram, numa situação de jogo reduzido Gr+4v4+Gr, em 4 cenários distintos: 1C) contra 1 jogador criativo + 3 jogadores de nível intermédio; 2C) contra 2 jogadores criativos + 2 de nível intermédio; 3C) contra 3 jogadores criativos + 1 de nível intermédio; 4C) contra 4 jogadores criativos. Os jogos reduzidos decorreram num relvado artificial, num espaço de 40x30 m, durante 3 períodos de 6 minutos, com 3 minutos de pausa passiva. Cada condição experimental (1C, 2C, 3C e 4C) ocorreu em 4 dias diferentes (figura 3b) e todas as regras do futebol foram aplicadas, à exceção da lei do fora de jogo. Houve um aquecimento padrão antes das tarefas experimentais e foram salvaguardados a rápida reposição da bola em jogo e a hidratação das/dos crianças/jovens. Não foram transmitidas quaisquer instruções/feedbacks durante a prática da tarefa experimental.

Recolha e processamentos dos dados: para a recolha e tratamento dos dados das variáveis relativas à criatividade, foram implementados os mesmos procedimentos descritos para a primeira fase. Neste processo, a fiabilidade intraobservador aumentou ligeiramente (coeficiente de correlação intraclasse > 0.88). No que respeita às variáveis táticas, os dados posicionais foram recolhidos através de GPS (SPI-PRO, GPSports, Canberra, ACT, Austrália), colocados em coletes na zona superior e posterior do tronco. Os dados posicionais foram usados para determinar as seguintes variáveis: (i) índice de exploração espacial (spatial exploration index – SEI), que providencia informação sobre a quantidade de espaço percorrido (se um jogador se move em diversas zonas do campo, é provável que tenha um valor de SEI mais elevado) (Gonçalves et al., 2017); (ii) a distância entre os centroides da equipa analisada e a equipa oponente, expressa em valores absolutos (m) e em termos de variabilidade no decurso dos jogos reduzidos (coeficiente de variação – CV); (iii) entropia aproximada (approximate entropy – ApEn) (Gonçalves et al., 2016). De uma perspetiva prática, para a distância para o companheiro de equipa/oponente mais próximo, valores próximos de 0 indicam distâncias mais regulares e previsíveis na série temporal de dados. Neste estudo, valores próximos de 0 contra 4 jogadores criativos, comparativamente a jogar contra 1 criativo, significou que os jogadores mantiveram uma distância mais regular para o centroide da equipa (i.e., ponto médio derivado do posicionamento de todos os jogadores de campo).

Análise estatística: a estatística descritiva baseou-se em médias e desvios-padrão. A avaliação de outliers e das assunções de normalidade foi cumprida através de testes de Shapiro-Wilk: falhas, tentativas, fluência, versatilidade e originalidade mediante valores absolutos; para as variáveis táticas, mediante valores absolutos (SEI, distâncias para os centroides da própria equipa e da equipa adversária), em termos de variabilidade (CV) e regularidade (ApEn) das distâncias para os centroides das ambas as equipas. Em função da normalidade dos dados, foram aplicados 2 tipos de testes: análise de variância (ANOVA) para medidas repetidas (distribuição normal) e ANOVA de Friedman não paramétrica (distribuição não normal). As diferenças entre pares foram examinadas através de testes post hoc de Bonferroni, sendo conduzidos testes Durbin-Conover na análise não paramétrica (i.e., contra 1C vs. contra 2C; contra 1C vs. contra 3C; contra 1C vs. contra 4C; contra 2C vs. contra 3C; contra 2C vs. contra 4C; contra 3C vs. contra 4C). A significância estatística foi estabelecida em p ≤ 0.05, com intervalos de confiança de 95% e dimensões de efeito apuradas através do d de Cohen: 0.0–0.19 (trivial); 0.20–0.49 (pequeno); 0.6–1.19 (moderado); 1.2–1.9 (grande); e ≥2.0 (muito grande) (Hopkins et al., 2009).

Principais resultados

· Efeitos de jogar contra um número distinto de adversários criativos nas variáveis táticas

No que se refere ao índice de exploração espacial (SEI), foram identificadas diferenças significativas para os 3 escalões etários. No escalão Sub-9, as crianças obtiveram valores mais elevados de exploração espacial a jogar contra 3 e 4 adversários criativos (3C e 4C), comparativamente aos jogos em que defrontaram 1C. Os Sub-11 exploraram mais as zonas do campo a jogar contra 2C, em relação a 4C. Nos Sub-13, foram registados valores mais elevados de exploração espacial nos jogos contra 2C, comparativamente a 3C e 4C, e nos jogos contra 3C (vs. 4C).

No escalão Sub-9, jogar contra mais adversários criativos (1C vs. 4C) induziu uma maior variabilidade na distância dos jogadores para o centroide da própria equipa e para o centroide da equipa oponente. Nos escalões mais velhos – Sub-11 e Sub-13 –, houve diferenças significativas na regularidade (ApEn) das distâncias para o centroide da própria equipa e para o centroide da equipa adversária. Enquanto nos Sub-11 a regularidade das distâncias para o centroide da própria equipa foi menor a jogar contra menos jogadores criativos (1C e 2C), nos Sub-13 aconteceu o inverso: as distâncias dos jogadores para o ponto médio da própria equipa foram menos estáveis a jogar contra mais oponentes criativos (3C e 4C). Ao nível das distâncias dos jogadores analisados para o centroide da equipa adversária, a tendência anterior manteve-se: a regularidade foi mais reduzida nos Sub-11 a jogar contra menos adversários criativos (1C vs. 3C, 2C vs. 3C e 2C vs. 4C) e aumentou nos Sub-13 em jogos contra menos oponentes criativos (2C vs. 3C).

· Efeitos de jogar contra um número distinto de adversários criativos nas variáveis relativas à criatividade

Apenas foram evidentes diferenças significativas nos Sub-9, com valores de criatividade mais elevados a jogar contra 1C, comparativamente aos jogos contra 2C, 3C e 4C. Embora não tenham sido reveladas diferenças significativas nos Sub-11 e nos Sub-13, foram observadas algumas tendências com significado prático (i.e., a partir das dimensões de efeito). Na generalidade, os jogadores realizaram um menor número de tentativas à medida que o número de oponentes criativos aumentou. Esta tendência foi visível nos Sub-9 (1C vs. 4C, 2C vs. 4C e 3C vs. 4C), nos Sub-11 (2C vs. 4C) e nos Sub-13 (1C vs. 2C e 1C vs. 3C). Nos escalões etários mais baixos, os participantes executaram menos ações fluentes à medida que o número de adversários criativos aumentou (Sub-9: 1C vs. 4C, 2C vs. 4C, 3C vs. 4C; Sub-11: 1C vs. 2C e 1C vs. 3C). As/os crianças/jovens realizaram mais ações versáteis contra 1C, relativamente a 3C e 4C. Por fim, nos Sub-9, a condição contra 3C espoletou mais ações originais (2C vs. 3C), enquanto, nos Sub-13, o mesmo foi constatado a jogar contra 1C (1C vs. 2C e 1C vs. 4C).

Aplicações práticas

Os resultados sugerem que aumentar o número de jogadores criativos na equipa adversária influencia mais o comportamento tático coletivo do que, propriamente, as competências individuais inerentes à criatividade. Posto isto, é importante que os treinadores tenham noções claras de como os jogadores de diferentes escalões etários ajustam os seus comportamentos ao perfil competitivo da equipa oponente. O grande desafio dos treinadores passa por conhecer as condicionantes estruturais que fomentam os comportamentos criativos, em função da idade dos praticantes, das experiências anteriores e/ou do nível de prática.

Do ponto de vista tático, o aumento do número de jogadores criativos adversários acarreta, também, uma superioridade acrescida da equipa oponente ao nível do controlo de jogo, comparativamente a uma equipa de nível intermédio. Esta situação produz consequências no modo como os jogadores exploram o espaço de jogo disponível. Neste sentido, o incremento na exploração espacial contra 2 ou 3 jogadores criativos (2C e 3C) pode traduzir um comportamento funcional adaptativo para lidar com cenários competitivos exigentes. Contudo, ao jogar contra uma equipa totalmente composta por jogadores criativos (4C), é possível que as diferenças se tornem demasiado pronunciadas, condicionando os jogadores da equipa de nível intermédio a atuar num espaço bastante restrito.

É ainda plausível admitir que a equipa sob análise (nível intermédio) passe mais tempo a defender à medida que o número de oponentes criativos aumenta. O incremento da regularidade das distâncias para os centroides das equipas, verificada nos Sub-11, pode refletir uma estratégia funcional e um processo de auto-organização para lidar com um perfil mais imprevisível da equipa adversária, o que não aconteceu com os Sub-13. Nos jogos contra 3C e 4C, a menor regularidade no escalão mais velho pode significar uma maior capacidade dos jogadores em utilizar o espaço disponível, independentemente dos comportamentos coletivos adversários. Por norma, os jogadores mais velhos têm competências percetivas e noções táticas mais refinadas, permitindo-lhes adotar comportamentos adaptativos distintos de crianças mais novas para resolver certos problemas situacionais do jogo.

Para acentuar a expressão da criatividade do tipo P, os treinadores devem promover contextos que estimulem as componentes da criatividade. Para isso, podem propor um vasto leque de constrangimentos que encorajem os jogadores a explorar e a reinventar novas possibilidades de ação. Este estudo demonstrou que cenários de exigência moderada (1C) a alta (2C ou 3C) fomentam o surgimento de novos comportamentos; contudo, contextos demasiado exigentes (4C) parecem constranger todas as componentes da criatividade. Por sua vez, este tipo de manipulação parece ter mais impacto nos escalões etários mais novos (Sub-9, no caso).

Conclusão

O estudo demonstrou que tendem a surgir diferentes comportamentos como consequência da manipulação do número de jogadores criativos na equipa contrária, e que esses comportamentos variam em função da idade do praticante, primariamente, na dimensão tática. A adição de adversários criativos induziu (1) maior variabilidade nas distâncias dos jogadores para o centroide da equipa nos Sub-9, (2) maior regularidade nessas distâncias nos Sub-11 e (3) maior irregularidade entre os jogadores Sub-13. Estes resultados podem ter derivado de diferenças nas capacidades percetivo-motoras dos participantes do estudo. Em termos do comportamento criativo, só se revelaram diferenças significativas nos Sub-9, com valores mais elevados contra um jogador criativo (1C), principalmente, quando comparado com os jogos contra 4C. De facto, o comportamento criativo do escalão etário mais jovem foi mais sensível à modificação da composição da equipa adversária. No global, as evidências indicam que as/os crianças/jovens analisados executaram mais ações criativas em contextos de exigência moderada a alta (1C, 2C e 3C); por outro lado, a exposição a condições circunstanciais extremamente exigentes (4C) parecem inibir a exploração de novas possibilidades de ação.

P.S.:

1- As ideias que constam neste texto foram originalmente escritas pelos autores do artigo e, presentemente, traduzidas para a língua portuguesa;

2- Para melhor compreender as ideias acima referidas, recomenda-se a leitura integral do artigo em questão;

3- As citações efetuadas nesta rúbrica foram utilizadas pelos autores do artigo, podendo o leitor encontrar as devidas referências na versão original publicada na revista Human Movement Science.

25/11/2022

Artigo do mês #35 – novembro 2022 | Efeitos da idade relativa e transição para os seniores no futebol italiano: a "hipótese do azarão" versus o "efeito dominó" da idade relativa

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Autores: Morganti, G., Kelly, A. L., Apollaro, G., Pantanella, L., Esposito, M., Grossi, A., & Ruscello B.

País: Itália

Data de publicação: 20-setembro-2022

Título: Relative age effects and the youth-to-senior transition in Italian soccer: the underdog hypothesis versus knock-on effects of relative age

Referência: Morganti, G., Kelly, A. L., Apollaro, G., Pantanella, L., Esposito, M., Grossi, A., & Ruscello B. (2022). Relative age effects and the youth-to-senior transition in Italian soccer: the underdog hypothesis versus knock-on effects of relative age. Science and Medicine in Football. https://doi.org/10.1080/24733938.2022.2125170

Figura 1. Informações editoriais do artigo do mês 35 – novembro de 2022.

Apresentação do problema

O desporto está, na sua globalidade, estruturado de forma a conceder a todas as crianças oportunidades idênticas para se desenvolverem. No futebol e, particularmente em Itália, o desígnio é o mesmo. A estratégia passa por agrupar os jogadores por datas de nascimento, em função de datas de corte estipuladas (e.g., de 1 de janeiro a 31 de dezembro). O problema deste sistema é que aqueles que nascem no início do ano podem ser praticamente um ano mais velhos em relação aos outros que nascem em dezembro. A investigação científica tem comprovado que os que são relativamente mais velhos apresentam, desde tenra idade, probabilidades aumentadas de serem selecionados para centros de desenvolvimento de talento, precisamente devido a vantagens associadas ao fenómeno da idade relativa (Till & Baker, 2020). Este viés de seleção é designado de “efeito da idade relativa” e, além de ser um fenómeno bem conhecido, tem sido observado em diversos desportos individuais e coletivos em todo o planeta (Costa et al., 2013; Pérez-González et al., 2021).

Na generalidade, assume-se que os jogadores relativamente mais velhos tendem a estar mais maturados do que os seus pares mais jovens, usufruindo, por isso, de vantagens físicas e atléticas (Cobley et al., 2009). Apesar disso, evidências recentes nesta área têm demonstrado que a idade relativa e a maturação biológica são constructos diferentes e necessitam de ser equacionados separadamente (figura 2). Os sistemas desportivos tendem a selecionar crianças com base nos níveis de desempenho em idades tão jovens como os 9 anos (Baker et al., 2018). Assim, ao serem selecionados miúdos numa fase tão precoce do seu desenvolvimento, a mínima diferença de idade pode ter um impacto considerável (Doyle et al., 2017). Uma diferença de 11 meses representa praticamente um ano de experiência e de oportunidades de prática (Aune et al., 2018), pelo que níveis de performance mais elevados podem não se dever a “habilidades inatas”, mas, muito possivelmente, a diferenças subtis na idade cronológica (Doyle et al., 2017).

Figura 2. Visualização do efeito da idade relativa no futebol (imagem não publicada pelos autores; fonte: https://talentdevelopmentinirishfootball.com/2017/06/27/relative-age-effect-in-irish-elite-youth-football/).

As oportunidades acrescidas de desenvolvimento que os indivíduos relativamente mais velhos vivenciam aumentam a probabilidade de se tornarem melhores jogadores a longo prazo. Por exemplo, Brustio et al. (2018) reportaram a existência de distribuições assimétricas das datas de nascimento no futebol italiano, com maior predominância de indivíduos nascidos mais cedo no ano em todas as categorias jovens e a nível sénior (Sub-15; Sub-16; Sub-17; Primavera, Sub-20; Serie A). Em concreto, somente 5%, 6%, 11% e 10% dos jogadores que jogaram nos Sub-15, Sub-16, Sub-17 e no escalão Primavera nasceram no último trimestre (quartil) do ano, respetivamente. Estas percentagens indicam que a maior parte dos jogadores relativamente mais jovens, que inclusivamente apresenta potencial para se destacar na idade adulta, é negligenciada pelas organizações desportivas infantojuvenis, estando sub-representados em todos os escalões etários ao nível da elite. Este facto faz com um grupo mais pequeno de jogadores talentosos e nascidos mais tarde possa ser selecionado para o futebol sénior (Kelly et al., 2022), o que indica a existência de um viés residual do fenómeno da idade relativa denominado de “efeito dominó” (Mujika et al., 2009; Lovell et al., 2015).

A literatura existente tem verificado que, apesar de o efeito da idade relativa ser transversal dos escalões etários mais jovens ao sénior, os jogadores relativamente mais novos que entraram no sistema em idades baixas são os que possuem mais chances de alcançar o estatuto de profissional. Sim, estes jovens são menos propensos a serem selecionados pelas academias de futebol, porém, uma vez selecionados, apresentam uma maior probabilidade de transitar para o escalão sénior (Kelly et al.,2020, 2021a, 2021b, 2022). Estes resultados são explicados pela “hipótese do azarão” (Gibbs et al., 2012), que sugere que os jogadores relativamente mais novos podem possuir mais potencial para alcançar o sucesso na idade adulta, visto que têm de desenvolver capacidades técnicas, táticas, físicas e psicossociais mais refinadas para competir com pares relativamente mais velhos e temporariamente mais aptos (Schorer et al., 2009; Gibbs et al., 2012; McCarthy et al. 2016). Nesta perspetiva, é importante estudar as trajetórias de carreira dos jogadores, no intuito de melhor entender como as condições estruturais ao nível dos diferentes escalões etários influenciam as oportunidades de integração de jovens talentos no escalão sénior.

O propósito do estudo foi explorar a relação complexa entre a data de nascimento e as probabilidades de (1) ser selecionado para um sistema de desenvolvimento do talento e (2) completar a transição e competir a nível sénior. O estudo foi, portanto, dividido em duas partes: a parte 1 analisou a distribuição das datas de nascimento de 2030 jovens jogadores italianos, nascidos entre 1975 e 2001, que jogaram numa das seleções jovens de Itália (i.e., Sub-15, Sub-16, Sub-17, Sub-18, Sub-19, Sub-20 e Sub-21); na parte 2 foram registadas as trajetórias de carreira destes jogadores para investigar como é que o efeito da idade relativa influenciou os resultados obtidos ao nível dos seniores, através da observação dos jogadores que transitaram das seleções jovens para a seleção nacional italiana (n = 182) e aqueles que, eventualmente, alcançaram um estatuto SIA (“Super International Achievers”) (i.e., jogaram em Campeonatos Europeus da UEFA ou em Campeonatos do Mundo da FIFA no escalão sénior; n = 58).

Métodos

Amostra: na parte 1 foram incluídos 2030 jogadores de futebol italianos do género masculino, respeitando os seguintes critérios: nascidos entre 1975 e 2001 e que jogaram, pelo menos uma vez, numa das seleções nacionais jovens de Itália (Sub-15: n = 431; Sub-16: n = 722; Sub-17: n = 736; Sub-18: n = 855; Sub-19: n = 708; Sub-20: n = 671; Sub-21: n = 511). Na parte 2 foram incluídos os jogadores que completaram com sucesso a transição dos escalões jovens para a seleção nacional “A” italiana (n = 182), bem como aqueles que disputaram um Campeonato Europeu da UEFA ou um Campeonato Mundial da FIFA (n = 58), i.e., jogadores que alcançaram o estatuto internacional “super bem-sucedidos” (SIA).

Procedimentos: os dados do estudo (i.e., datas de nascimento e presenças em jogo das seleções nacionais) foram recolhidos do centro de dados oficiais da Federação Italiana de Futebol (https://www.figc.it). O mês de nascimento de cada jogador foi utilizado para estabelecer o respetivo quartil de nascimento ou trimestre: (a) Birth Quarter (BQ) 1: janeiro, fevereiro e março; (b) BQ2: abril, maio e junho; (c) BQ3: julho, agosto e setembro; (d) BQ4: outubro, novembro e dezembro. A distribuição das datas de nascimento observada para cada seleção jovem foi calculada para cada quartil (trimestre) do ano e comparada com a distribuição esperada para um número idênticos de indivíduos por trimestre. Posteriormente, foram calculadas as distribuições das datas de nascimento observadas para os jogadores que completaram com sucesso a transição juniores-seniores e para os que alcançaram o estatuto SIA. Além disso, para obter um entendimento total dos efeitos de viés, as distribuições da equipa nacional “A” italiana e dos jogadores SIA foram comparadas com (1) uma distribuição uniforme e (2) a distribuição das datas de nascimento dos jogadores Sub-15.

Análise estatística: foram conduzidos testes “goodness-of-fit” de Qui-quadrado para comparar as distribuições observadas e esperadas das datas de nascimento. Uma vez que os testes do Qui-quadrado não revelam as magnitudes das diferenças entre as distribuições trimestrais para os resultados significados, os valores de Cramer’s V foram adicionalmente calculados para obter as respetivas dimensões do efeito. Os valores de Cramer’s V foram interpretados de acordo com os seguintes critérios: ≥ 0.06, efeito pequeno; ≥ 0.17, efeito médio; ≥ 0.29, efeito grande (Cohen, 1998). Os rácios de probabilidade (Odds Ratios: ORs) e os intervalos de confiança a 95% (Confidence Intervals: CIs) foram utilizados para comparar os quartis de nascimento dos jogadores que integraram a seleção nacional “A” italiana e daqueles “super bem-sucedidos”, recorrendo ao grupo relativamente mais jovem (BQ4) como referência. Os rácios de probabilidade foram calculados e interpretados segundo os procedimentos descritos por Szumilas (2010), com intervalos de confiança incluindo 1 (i.e., 95% 0.90–1.10) a traduzir inexistência de associação. Os resultados foram considerados significativos para valores de p ≤ 0.05.

Principais resultados

As distribuições das datas de nascimento observadas para os Sub-15, Sub-16, Sub-17, Sub-18, Sub-19, Sub-20 e Sub-21 mostraram enviesamentos significativos em comparação com as distribuições esperadas:

· Amplitudes – Quartil [BQ] 1: 34.4% a 46.7%; BQ2: 24.8% a 29.4%; BQ3: 18.1% a 22.7%; BQ4: 7.2% a 15.2%.

· Médias – BQ1 = 41.4%; BQ2 = 27.2%; BQ3 = 20.5%; BQ4 = 10.8%.

Os resultados exibiram probabilidades acrescidas de selecionar jogadores relativamente mais velhos em todas as seleções jovens italianas (de Sub-15 a Sub-21), com os rácios de probabilidade entre BQ1 e BQ4 a variar entre 2.4 (Sub-20) e 7.6 (Sub-15).

As comparações entre as duas coortes seniores (i.e., seleção “A” italiana e grupo de jogadores bem-sucedidos; SIA) e distribuições uniformes revelaram que o efeito da idade relativa persistiu na seleção “A” italiana (efeito pequeno), com uma sobrerrepresentação de indivíduos nascidos no primeiro trimestre (BQ1 = 33% vs. BQ4 = 14.2%), embora a diferença observada no grupo com estatuto SIA (BQ1 = 31% vs. BQ4 = 20.7%) não tenha sido significativa (figura 3).

Figura 3. Distribuições das datas de nascimento de jogadores internacionais italianos que completaram com sucesso a transição das seleções jovens para a seleção principal. A distribuição uniforme foi de 25% para cada quartil (trimestre) do ano (Morganti et al., 2022).

Por sua vez, os jogadores relativamente mais jovens registaram probabilidades significativamente mais elevadas de transitar com êxito das seleções jovens italianas para jogar na seleção principal (BQ1 = 7.2% vs. BQ4: 11.1%) e atingir o estatuto SIA (BQ1 = 2.2% vs. BQ4 = 5.1%; figura 4). Na mesma linha de análise, os dados demonstraram ainda a existência de distribuições enviesadas nos dois grupos seniores quando comparadas com a distribuição das datas de nascimento dos Sub-15 (Seleção “A” italiana vs. Seleção Sub-15 italiana: efeito médio; Grupo SIA vs. Seleção Sub-15 italiana: efeito grande), também favorecendo os jogadores nascidos relativamente mais cedo (BQ4).

Figura 4. Conversão do talento por cada quartil (trimestre) do ano na amostra em causa (Morganti et al., 2022).

Aplicações práticas

O efeito da idade relativa é uma forma mascarada de discriminação etária e desperdício de talento. Posto isto, é crucial equacionar soluções para atenuar ou erradicar o fenómeno do desporto. Em primeira instância, o efeito foi evidente ao nível das seleções jovens de Itália (de Sub-15 a Sub-21), o que evidencia que os jogadores relativamente mais velhos têm maior propensão para ser considerados “talentos”. Ao invés, da totalidade de jogadores selecionados no percurso de desenvolvimento das seleções nacionais italianas, os que nasceram no último trimestre (BQ4) tiveram mais probabilidade de ser bem-sucedidos na transição para os seniores.

Portanto, a existência do efeito da idade relativa na seleção principal de Itália foi consequência de um viés residual que proveio dos escalões etários jovens (“efeito dominó”). Apesar de jogadores relativamente mais velhos usufruírem de vantagens associadas ao facto de terem nascido mais cedo nos escalões jovens, muitos não conseguiram completar com êxito a transição para o futebol sénior. Por outro lado, é crível que os jogadores relativamente mais jovens que entraram no sistema da seleção nacional tenham desenvolvido competências de diversa índole (técnicas, táticas, físicas e psicossociais), que lhes permitiram ser mais resilientes e competentes aquando da transição para os seniores (“hipótese do azarão”). Infelizmente, os que não são selecionados precocemente tendem a perder-se, muitas vezes injustificadamente, ao longo do percurso formativo. A paciência é um fator-chave para evitar o desperdício de talento associado a uma visão estritamente virada para o resultado a curto prazo.

No futebol de formação, os treinadores devem abster-se de selecionar jogadores com base na performance atual, ignorando variáveis de confusão como o efeito da idade relativa e a maturação biológica. O potencial de talento (margem de evolução) e a data de nascimento devem ser ponderados no processo de identificação e seleção de jogadores para equipas representativas e, inclusivamente, no recrutamento para academias de futebol. Para o efeito, nos escalões de formação, pode ainda ser adotada uma abordagem cronológica mais flexível em que os jogadores nascidos no primeiro trimestre do ano (BQ1) podem jogar no escalão acima e, inversamente, os nascidos no último trimestre podem jogar um escalão abaixo.

A própria estruturação dos escalões etários pode ser repensada em função das trajetórias de carreira dos jogadores. Ao compreendermos o modo como a organização dos escalões atual influi no resultado da carreira de jogadores que entraram na rede de talentos em idades jovens, poderemos encontrar estratégias mais efetivas para atenuar, de forma concertada, os efeitos negativos decorrentes do fenómeno da idade relativa.

Conclusão

Este foi o primeiro estudo que investigou a influência da idade relativa na seleção de indivíduos e na transição dos escalões jovens para os seniores no percurso de desenvolvimento do talento a uma escala nacional. A seleção de jogadores para as seleções jovens italianas foi afetada por vantagens temporárias e de curto prazo associadas ao efeito da idade relativa, com uma sobrerrepresentação de indivíduos nascidos no primeiro semestre relativamente aos que nasceram no segundo semestre. Os jovens do primeiro quartil do ano permaneceram sobrerrepresentados na coorte de jogadores que completaram com êxito a transição para a seleção “A” de Itália, mas apenas devido a um efeito residual (“efeito dominó”) que se propagou desde os escalões mais jovens. Curiosamente, a maior proporção de jogadores que transitaram para a seleção “A” e que alcançaram o estatuto de bem-sucedidos a nível internacional nasceu no último trimestre: “a hipótese do azarão”.

O estudo comprovou a existência de oportunidades de desenvolvimento desiguais nas equipas representativas do futebol juvenil em Itália. Ficou bem patente que a maioria dos jogadores relativamente mais jovens, que eventualmente tenham potencial para ser bem-sucedidos, são ofuscados pelos seus pares mais velhos, causando uma perda de talento no início do processo de desenvolvimento. Adicionalmente, o grosso dos jogadores nascidos mais cedo no ano não conseguiram completar com sucesso a transição para a seleção sénior, resultando numa perda de talento no final do processo de desenvolvimento. Assim, como o êxito nos escalões juvenis parece depender de esforços concertados para restringir o desperdício de talentos nas duas fases suprarreferidas do processo formativo, é necessária uma mudança cultural que garanta uma passagem de uma abordagem funcional de “identificação do talento” para uma abordagem funcional de “desenvolvimento do talento”.

P.S.:

1- As ideias que constam neste texto foram originalmente escritas pelos autores do artigo e, presentemente, traduzidas para a língua portuguesa;

2- Para melhor compreender as ideias acima referidas, recomenda-se a leitura integral do artigo em questão;

3- As citações efetuadas nesta rúbrica foram utilizadas pelos autores do artigo, podendo o leitor encontrar as devidas referências na versão original publicada na revista Science and Medicine in Football.

30/10/2022

Artigo do mês #34 – outubro 2022 | Atividade de exploração visual e design de tarefas de treino: Perceções de treinadores experientes de academias profissionais de futebol

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Autores: Eldridge, D., Pocock, C., Pulling, C., Kearney, P., & Dicks, M.

País: Inglaterra

Data de publicação: 4-setembro-2022

Título: Visual exploratory activity and practice design: Perceptions of experienced coaches in professional football academies

Referência: Eldridge, D., Pocock, C., Pulling, C., Kearney, P., & Dicks, M. (2022). Visual exploratory activity and practice design: Perceptions of experienced coaches in professional football academies. International Journal of Sports Science & Coaching. https://doi.org/10.1177/17479541221122412

Figura 1. Informações editoriais do artigo do mês 34 – outubro de 2022.

Apresentação do problema

A qualidade do desempenho em contextos dinâmicos e temporalmente constrangidos pode ser sustentada pela capacidade do jogador em explorar visualmente o envolvimento no sentido de identificar oportunidades de ação (Jordet et al., 2020; McGuckian et al., 2018). A natureza dinâmica dos jogos desportivos, como o futebol, requer que os jogadores prestem atenção aos movimentos dos companheiros de equipa e dos adversários para orientar as ações subsequentes (Eldridge et al., 2013). A investigação existente tem reconhecido a importância de competências percetivo-cognitivas, como o reconhecimento de padrões (North et al., 2009), a antecipação (Roca et al., 2011) e a pesquisa visual (Savelsbergh et al., 2002), em performances de excelência no futebol. Mais recentemente, os estudos no futebol têm analisado a “atividade de exploração visual” (McGuckian et al., 2020; Pocock et al., 2019), o “comportamento de exploração visual” (McGuckian et al., 2017) e o “scanning” (Aksum et al., 2021; Jordet et al., 2020), que, no cômputo geral, referem-se aos movimentos corporais e da cabeça que envolvem desviar o olhar da bola para orientar o controlo prospetivo de ações futuras.

A relevância da atividade de exploração visual em ambientes competitivos tem sido destacada em estudos analíticos no âmbito da performance desportiva, surgindo a frequência de exploração visual associada à precisão do passe na Premier League inglesa (Jordet et al., 2013, 2020) e em campeonatos europeus de futebol em idades juvenis (Aksum et al., 2021). Porém, apesar de investigadores e treinadores reconhecerem a importância dos comportamentos de pesquisa visual para a performance de alto nível no futebol (Pulling et al., 2018), pouquíssimos estudos têm investigado a eficácia do design de atividades práticas no aumento da frequência e na melhoria da qualidade do ato de exploração visual de jovens praticantes.

Na generalidade, uma maior exploração visual tem sido ligada a desempenhos com bola mais bem conseguidos, embora vários fatores contextuais possam influenciar a frequência de comportamentos de pesquisa visual. A regularidade destes comportamentos pode variar em função de exigências posicionais no seio da equipa: por norma, executam-se mais varrimentos por segundo em posições centrais (e.g., defesas centrais e médios-centro), comparativamente a posições periféricas (e.g., defesas laterais) (Jordet et al., 2020). Além disso, a proximidade dos oponentes pode influenciar a frequência de busca visual, já que, tipicamente, os jogadores realizam mais movimentos com a cabeça quando estão longe da bola e, por isso, sob menor pressão defensiva (Aksum et al., 2021). Por seu turno, sob intensa pressão, os jogadores não realizam tantos “scans”, pois há o risco acrescido de perderem a posse de bola enquanto desviam o olhar da mesma para preparar ações futuras. A verdade é que, se os jogadores forem capazes de efetuar atividades de exploração visual sob intensa pressão, reunirão melhores condições para superar a oposição dos adversários. A compreensão destes constrangimentos pode ajudar a que os treinadores concebam atividades práticas mais efetivas para incrementar a qualidade dos comportamentos de exploração visual dos jogadores.

O comportamento visual de procura de informações do envolvimento varia em função do escalão etário. Por exemplo, jogadores Sub-19 exploraram mais o envolvimento que indivíduos Sub-17 em campeonatos europeus nessas categorias (Aksum et al., 2021). Mesmo em condições simuladas de futebol, em contexto laboratorial, os jogadores mais velhos executaram mais movimentos com a cabeça (McGuckian et al., 2020). Porém, uma vez que pode haver um “efeito de teto” em jogadores internacionais de elite, compreender como os treinadores de futebol delineiam a prática para jovens praticantes pode contribuir para que a investigação forneça pistas valiosas para a melhoria de competências percetivas no decurso do processo de formação de futebolistas. Essencialmente, urge entender como é que se treinam comportamentos de exploração visual no terreno, em tarefas representativas (figura 2).

Figura 2. O design de tarefas representativas no desenvolvimento de comportamentos de pesquisa visual (imagem não publicada pelos autores).

Os treinadores de futebol mais experientes e com mais qualificações destacaram que o treino da exploração visual deve ser introduzido desde idades baixas e pode ser estimulado através de instruções diretas, aplicando constrangimentos e questionamento (Pulling et al., 2018). Os treinadores que raramente trabalham comportamentos de pesquisa visual mencionaram a existência de barreiras para desenvolver capacidades percetivas (e.g., dificuldade na estruturação de tarefas e falta de recursos para entender tais comportamentos). Para superar estas barreiras, a realização de entrevistas com treinadores experientes pode facultar exemplos de atividades práticas direcionadas para a melhoraria da exploração visual em jovens futebolistas. O objetivo deste estudo foi entender como é que treinadores, com experiência em contexto de academias profissionais de futebol, conceptualizam os comportamentos de exploração visual e como é que aplicam essa conceção na estruturação de tarefas práticas.

Métodos

Participantes: 9 treinadores masculinos a trabalhar no seio de uma academia da Federação Inglesa de Futebol pertencente a um clube profissional que atua nas 4 divisões mais altas de Inglaterra (Premier League, Championship, League 1 e League 2). Os treinadores (idade, média ± desvio-padrão: 40 ± 9.6 anos; experiência de treino no futebol: 18 ± 6.1 anos) foram selecionados porque são responsáveis por uma equipa da academia e porque, em termos de qualificações, possuem licenças UEFA A (n = 5) e UEFA B (n = 4).

Procedimentos: os dados foram obtidos de entrevistas semiestruturadas para conhecer aprofundadamente as perspetivas dos treinadores sobre a atividade de exploração visual. O guião da entrevista passou por uma fase de estudo piloto, com um treinador com licença UEFA B, após o qual os investigadores puderam fazer pequenos ajustes nas questões propostas e na organização das mesmas. As questões eram abertas, por forma a conceder oportunidade aos investigadores de sondar as respostas dadas pelos treinadores. O guião da entrevista foi dividido em 3 secções: 1) questões sobre o background dos participantes enquanto treinadores (e.g., Por favor, pode dizer-me como começou a desenvolver a atividade de treinador?); 2) questões sobre as perceções e as experiências dos treinadores em orientar sessões de treino para desenvolver a exploração visual dos jovens jogadores (e.g., Acha que a atividade de exploração visual tem mais importância em determinadas idades?); 3) com base na experiência acumulada, os participantes foram convidados a desenhar e a descrever exercícios que eles achavam que poderiam aprimorar a perceção visual dos jovens futebolistas. As entrevistas foram conduzidas pelo autor principal presencialmente, cara a cara, numa localização escolhida pelos treinadores. As entrevistas duraram entre 32 e 48 minutos e foram gravadas através da aplicação para telemóvel Smart Recorder 7 (Version 2.1, 2009–2013 Roe Mobile Development). Posteriormente, o conteúdo das entrevistas foi transcrito à letra para análise dos dados.

Análise dos dados:

· Entrevista

Neste estudo, o autor principal recorreu a um modelo de 6 fases para realizar a análise dos temas (Braun et al., 2016): familiarização com os dados, produção de códigos iniciais, procura de temas, revisão dos temas, definição e nomeação dos temas e produção do relatório. O autor principal adotou uma abordagem indutiva, pesquisando semelhanças e diferenças nos dados e descrevendo temas. Os códigos iniciais foram desenvolvidos em temas mais amplos, que, depois, foram revistos e redefinidos pela equipa de investigação. Após completar a definição e a nomeação dos temas, o investigador principal reviu os códigos dos dados em bruto e os temas. Os outros coautores realizaram uma apreciação crítica dos códigos e dos temas para tornar o racional da organização dos dados mais robusto.

· Exemplos dos exercícios práticos

As atividades práticas apresentadas pelos treinadores foram categorizadas segundo a proposta avançada por Roca e Ford (2020) (tabela 1).

Tabela 1. Categorias e definições das atividades relacionadas com a prática de futebol utilizadas na análise (adaptado de Roca & Ford, 2020).

· Qualidade e rigor da investigação

Para aumentar o rigor metodológico do estudo, foi cumprida uma série de passos para assegurar a fiabilidade dos dados (Smith & McGannon, 2018): a seriação dos participantes foi executada através de critérios específicos (qualificações próprias; papel atualmente desempenhado); explicação dos objetivos do estudo antes do começo das entrevistas; o entrevistador tinha uma longa experiência no treino de futebol (14 anos), incluindo o facto de ter sido treinador numa academia profissional de futebol e possuir a licença UEFA A; os coautores atuaram como “amigos críticos” do investigador principal, ao rever e criticar os procedimentos adotados em todas as fases de análise do conteúdo das entrevistas. Foram, também, calculadas as fiabilidades intra e interobservador para a análise das tarefas práticas propostas pelos treinadores, sendo os valores de concordância ambos muito elevados (k = 1.0; k = 0.81, respetivamente).

Principais resultados

Os resultados deste estudo permitem (1) estreitar a brecha existente entre a atividade de exploração visual dos jogadores e o design de atividades práticas e (2) introduzir conhecimento aplicado sobre o tipo de exercícios que os treinadores consideram efetivo para desenvolver a exploração visual dos jogadores. A análise de conteúdo dos dados identificou 3 temas fundamentais: a importância da atividade exploração visual, o desenvolvimento da atividade exploração visual e a transmissão da atividade de exploração visual.

· Importância da atividade de exploração visual

No decurso das entrevistas, os treinadores aludiram a jogadores de futebol de elite nos anos mais recentes, como Paul Scholes, Frank Lampard, Andrea Pirlo e Cristiano Ronaldo, para enfatizar a importância da perceção visual no jogo. De facto, a atividade de exploração visual permite que os jogadores orientem efetivamente as suas ações subsequentes com ou sem bola:

Treinador 2: Eu penso que é relevante, os jogadores saberem o que necessitam de fazer antes de receber a bola, onde está o espaço, é crucial no suporte do processo de tomada de decisão.

Treinador 7: Oh, sem dúvida, o varrer com o olhar é massivo, nós dizemos aos jogadores, e continuamos a dizer-lhes: como podemos acelerar o jogo? Como podemos tornar os nossos passes mais efetivos? Como podemos tornar o nosso jogo mais fluído? E retornamos aos simples pré movimentos, olhar por cima do ombro, ter ideias, fixar imagens antes de receber a bola.

Os treinadores manifestaram que a habilidade para jogar com perspetivas de 360 graus é essencial para uma tomada de decisão eficaz, especialmente em certas posições:

Treinador 2: Eu não acho que haja uma sessão em que eu não diga aos jogadores “levantam a cabeça, levantem a cabeça, olhem à vossa volta”, não olhar apenas em frente, mas por cima do ombro e chegar aos 360 graus, porque o futebol é 360 graus.

Treinador 1: Eu especialmente entendo que é vital para um médio centro, a posição na qual eu próprio joguei e é tão importante saber o que se passa à nossa volta quando estamos no meio do “parque”.

· Desenvolvimento da atividade de exploração visual

Os treinadores entendem que, para que os jogadores desenvolvam atividades de exploração visual proficientes, eles precisam de desenvolver este comportamento desde idades baixas:

Treinador 4: Eu considerá-lo-ia como um fundamento do jogo e, quando tu falas acerca dos fundamentos, devem ser trabalhados entre os 5 e os 11 anos de idade. Portanto, para mim, necessita de ser ensinado nessa faixa etária, e não penso que se deva parar a partir de então… tu sabes, quando se olha para o [Andrea] Pirlo, tu nunca alcanças um nível de topo quando entendes que não necessitas de fazer mais isso. (…) tão importante quanto receber competências, é transmitir as competências que ensinas aos 5, 6, 7, 8 e 9 anos.

Alguns treinadores questionaram se a atividade de exploração visual pode ser desenvolvida em idades posteriores. Surgiu a dúvida se o desenvolvimento desta competência percetiva em crianças/jovens alguma vez alcance níveis de mestria, caso o comportamento não seja estimulado desde idades jovens:

Treinador 3: (…) porque eu não tenho certeza de que se chegares aos 14 sem nunca ter executado o comportamento, que consigas apanhá-lo, não tenho a certeza de que chegues lá. Eu estou a tentar fazê-lo agora com jovens com 16 e 17 anos de idade e não é natural para eles, nunca o fizeram antes, nem nunca lhes foi mostrado antes.

Treinador 4: Eu acho que quanto mais tarde começares a fazê-lo, mais difícil se torna.

As evidências experimentais parecem contradizer as perspetivas destes treinadores. O potencial para desenvolver atividades de exploração visual na adolescência tardia é suportado por diversos estudos, entre os quais, um mostrou que jogadores Sub-19 exploraram visualmente mais que jogadores Sub-17 em jogos de Campeonatos Europeus (Aksum et al., 2021).

· Transmissão da atividade de exploração visual

Os treinadores exibiram uma atitude positiva para o treino da atividade de exploração visual e para o papel importante que tem no desenvolvimento do jogador. Apesar desta atitude positiva, parece que a maioria dos treinadores não coloca um foco especial nestes comportamentos durante as sessões de treino:

Treinador 1: É uma tendência que adoto ao longo das minhas sessões, não diria “oh, esta noite os rapazes vão trabalhar os seus sentidos visuais”. Eu colocaria isso em qualquer sessão que faço.

Treinador 9: É interessante porque eu não diria que vou para um treino a pensar que vou desenvolver as competências visuais dos jogadores.

Os treinadores mencionaram que utilizam diversos métodos para aprimorar a exploração visual nas sessões de treino. O método mais comum prende-se com o design de exercícios de treino e, especificamente, recorrendo a atividades com oposição:

Treinador 4: Os rapazes necessitam de entender o jogo e que o processo de tomada de decisão só vai surgir quando há meia oposição ou oposição e o “scanning” é a base para isso; se eles não sabem o que se passa à sua volta, então não interessa o quão bem eles batem na bola de A para B, porque nunca a vão ter.

Os exercícios são uma parte integral do processo de treino e é crucial que os treinadores considerem como é que as tarefas devem ser estruturadas para facilitar a aprendizagem e a aquisição de competências específicas do futebol. Por isso, o facto de alguns treinadores não manifestarem certeza sobre o tipo de exercícios que deve ser proposto para fomentar o desenvolvimento da exploração visual revelou-se surpreendente:

Treinador 9: Eu ficaria muito interessado em saber que tipo de exercícios melhoram as competências visuais dos jogadores.

O recurso à vídeo-análise é outro passo positivo no processo de treino, uma vez que demonstra que os treinadores trabalham e valorizam outras disciplinas para promover o desenvolvimento do jogador:

Treinador 9: Eu gosto de usar clips de vídeo… Eles necessitam de ser capazes de se autorreconhecer. Eu fiz coisas no passado em que levei o meu iPad para a sessão de treino, filmei o jogador por dois minutos, tirei-o da situação e mostrei-lhe exatamente o que pretendia.

Treinador 2: Eu posso definitivamente pensar em alguns jogadores com quem tenho trabalhado… ao nível da academia e ao nível da primeira equipa, talvez não varram tão bem o jogo quanto deveriam e eu penso numa situação em que tu possas olhar para destacar na tua análise ou no teu DVD, portanto, tu sentar-te-ias com o jogador e mostrar-lhe-ias visualmente que não está a fazê-lo e também enfatizaria o sucesso quando ele executa o pretendido.

Os treinadores admitiram que o questionamento constitui uma ferramenta crucial para desenvolver o conhecimento e a compreensão das competências de pesquisa visual:

Treinador 8: O trabalho de Mosston e Ashworth [estilos de ensino] em torno do Q [Question: pergunta] & A [Answer: resposta], descoberta convergente, descoberta divergente, sou muito mais deste tipo de coisas, então vais conseguir através de perguntas e respostas de qualquer maneira. Eu raramente paro os treinos, mas posso falar com as crianças no decurso da sessão, até coisas simples como: quando tocaste lá, ou quando recebeste pela última vez, sabias o que estava atrás de ti? Que outras imagens viste nesse momento? Ou viste aquela pessoa ali?

· Atividades práticas

Cada treinador apresentou um conjunto de exercícios de treino quando foram questionados sobre o tipo de práticas que empregam para desenvolver a atividade de exploração visual. Reuniu-se um total de 33 tarefas de treino estruturadas pelos 9 treinadores (tabela 2).

Tabela 2. Frequências e percentagens de atividades com tomada de decisão ativa e não ativa propostas pelos treinadores.

A percentagem de atividades definidas como de tomada de decisão ativa (n = 70%) excedeu a percentagem de atividades de tomada de decisão não ativa (n = 30%). É algo preocupante a evidência de que cerca de um terço das tarefas desenhadas para melhorar competências de perceção visual seja classificado de tomada de decisão não ativa. Somente foram propostos 3 (9%) exercícios para a manutenção exclusiva da posse de bola, enquanto 17 (52%) foram classificados como jogos reduzidos/condicionados. A visão dos treinadores sobre a importância dos jogos reduzidos/condicionados foi encarada como positiva, já que as oportunidades de ação (affordances) que emergem são mais consistentes com o que ocorre em situação de jogo formal.

Aplicações práticas

Em estudos prévios já foi comprovado que os melhores jogadores, pelo menos aqueles que receberam um prémio de prestígio internacional na sua carreira, apresentam mais comportamentos de exploração visual do envolvimento em jogo relativamente aos seus pares (Jordet et al., 2013). Assim, é fundamental que os treinadores reconheçam quais são os atributos-chave que fazem com que jogadores sejam bem-sucedidos ao nível da elite. Este saber pode ajudá-los no processo de treino e a fornecer aos aprendizes modelos para que possam observar bons hábitos de suporte ao seu desenvolvimento.

Recorrer ao questionamento é importante, sem dúvida; porém, conforme verificado no exemplo suprarreferido do treinador 8, os técnicos fazem predominantemente questões convergentes, comparativamente a questões divergentes, que tendem a promover mais o pensamento crítico e a reflexão (O’Connor et al., 2021; Partington & Cushion, 2013). Os treinadores devem ir além da simples evocação do que os jovens viram ou fizeram e da importância excessiva atribuída à obtenção de uma resposta imediata. Neste sentido, sugere-se que os treinadores antecipem a sua intervenção e/ou beneficiem de apoio no planeamento das questões a colocar, por forma a aumentar a eficácia das mesmas no desenvolvimento do desempenho do jogador.

A necessidade de criar e aplicar tarefas de aprendizagem representativas foi um ponto bastante enfatizado. Para estimular e refinar competências do foro percetivo, é essencial que as tarefas práticas envolvam os jogadores em contextos informacionais funcionais, que proporcionem espaços, brechas, relações angulares, distâncias interpessoais, sincronização ou perturbações entre companheiros de equipa e adversários. Para encorajar o desenvolvimento da exploração visual, também é recomendado que sejam propostas atividades com tomada de decisão ativa específicas para as diferentes posições de jogo (por exemplo, os comportamentos de exploração visual dos médios-centro diferem daqueles que são executados por jogadores que atuam em posições mais periféricas: defesas laterais/extremos).

Não é lógico, nem coerente, preparar exercícios com tomada de decisão não ativa (i.e., atividades que não contenham elementos que determinem a tomada de decisão dos jogadores como ocorre no jogo formal) para desenvolver competências visuais nos jogadores. Essas atividades não requerem que os jogadores pesquisem ativamente o envolvimento para identificar oportunidades de ação. A necessidade de “olhar sobre o ombro” ou “adquirir uma visão a 360 graus” cai por terra quando os jogadores já sabem com exatidão o que têm de fazer a seguir antes de receber a bola (e.g., exercícios padronizados).

A promoção de comportamentos de pesquisa visual no treino deve estar devidamente alinhada com o nível do praticante. Por exemplo, a redução excessiva da área de jogo individual numa situação reduzida de 3v3 (40 m²/jogador), com crianças Sub-8 em fase de iniciação, produzirá contextos de pressão que não facilitam o “levantar a cabeça” e o “varrer o jogo com o olhar” (exploração visual). Por outro lado, à medida que os praticantes se tornam mais competentes, a criação e a intensidade dos contextos de pressão devem ser cuidadosamente ponderadas sem que, acima de tudo, se comprometa o princípio da representatividade da tarefa.

Conclusão

O propósito deste estudo foi aprofundar o entendimento sobre as atividades práticas propostas por treinadores experientes a trabalhar em academias de futebol profissionais, no intuito de melhorar os comportamentos de exploração visual no processo de formação de jovens jogadores. A investigação debruçou-se sobre (a) a perceção que os treinadores de futebol têm da atividade de exploração visual e (b) as tarefas práticas produzidas pelos treinadores para aprimorar a perceção visual dos jovens. Os principais resultados traduzem-se nos seguintes pontos: 1) os treinadores consideraram a atividade de exploração visual como uma parte integrante da performance do jogador, que deve ser treinada desde idades baixas; 2) alguns treinadores não entenderam ser necessário focar particularmente a perceção visual nas sessões de treino; 3) a melhor forma de intervir para fomentar estes comportamentos é através do design de atividades práticas, que podem ser suportadas por adereços visuais, vídeo-análise e questionamento. As estratégias de intervenção no treino devem continuar a evoluir para que os jogadores possam desenvolver as suas competências em consonância com as exigências do jogo. No futuro, a investigação deve centrar-se no impacto de diferentes tarefas de treino na atividade de exploração visual do jogador e no transfer para a performance em competição.

P.S.:

1- As ideias que constam neste texto foram originalmente escritas pelos autores do artigo e, presentemente, traduzidas para a língua portuguesa;

2- Para melhor compreender as ideias acima referidas, recomenda-se a leitura integral do artigo em questão;

3- As citações efetuadas nesta rúbrica foram utilizadas pelos autores do artigo, podendo o leitor encontrar as devidas referências na versão original publicada na revista International Journal of Sports Science & Coaching.